「沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓」，而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣, 從小就培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒終身受益。

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幼兒園常規(guī)管理

結(jié)合 3-6 歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律：小班是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、中班培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、大班是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我們要從小班開(kāi)始就讓幼兒養(yǎng)成良好的生活常規(guī)這是非常重要的。只有班級(jí)的常規(guī)管理好了，我們的工作才能順利的開(kāi)展，保障好孩子的安全，這樣家長(zhǎng)才會(huì)放心。
下面和大家談?wù)勎以谌粘Ｉ钪邪嗉?jí)常規(guī)的管理方法。當(dāng)然這也是我工作這些年來(lái)的常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)，大家可以結(jié)合自己班級(jí)幼兒情況，互相學(xué)習(xí)、互相交流分享。

 

(一) 讓幼兒在音樂(lè)中建立行為常規(guī)

大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中呢？

我們可以使用讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)的方法，在活動(dòng)快接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)到這段音樂(lè)后就知道要馬上開(kāi)始整理和集中 (注: 音樂(lè)的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些) 。教師可以在區(qū)域中貼上物品的標(biāo)志，方便孩子在收納整理時(shí)，很快的找到物品，知道在哪兒拿的東西要放到哪里去，要一一對(duì)應(yīng)的擺放整齊。這樣教師就不用再像以前那樣 「喊」 了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。

當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡前，我們都可以使用比較柔和的音樂(lè) (如: 搖籃曲)，幼兒聽(tīng)到后也會(huì)很自覺(jué)的休息了。還有在幼兒喝水入廁時(shí)，教師也可以彈琴，培養(yǎng)幼兒一聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)就知道干什么。

音樂(lè)在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意的是所使用的音樂(lè)不要經(jīng)常更換，應(yīng)讓幼兒習(xí)慣成自然。

 

(二) 利用餐前小故事、感恩語(yǔ)促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問(wèn)題。教師可以通過(guò)餐前小故事的方法，每次餐前根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。我們班每天餐前還有個(gè)感恩語(yǔ)，激發(fā)幼兒不挑食，要學(xué)會(huì)感恩。

幼兒進(jìn)餐前教師要提出要求，在進(jìn)餐中培養(yǎng)幼兒在舒緩的音樂(lè)中進(jìn)餐，教師注意流動(dòng)檢查幼兒進(jìn)餐情況，小聲督促指導(dǎo)，這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺(jué)地改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣。我們班幼兒現(xiàn)在吃完飯后都能保持餐盤(pán)、桌面、地面干凈，并能自己主動(dòng)的將餐盤(pán)送到前面指定位置，按歸類(lèi)擺放整齊。最后當(dāng)幼兒都吃完飯做好后，教師要一定要進(jìn)行總結(jié)。在一日生活中教師不管帶孩子們做游戲也好孩子是各項(xiàng)活動(dòng)之前，一定要前有要求，中有觀察，后有小結(jié)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們自然而然就摸索到老師的教育模式，孩子們也養(yǎng)成了好習(xí)慣。

 

(三) 利用榜樣的力量，激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)

班里的孩子都有不同的特點(diǎn)，我們教師要善于捕捉孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。

例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但是有一次我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一位小女孩自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點(diǎn)，我馬上表?yè)P(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來(lái)督促其他幼兒整理折疊毛巾，并鼓勵(lì)其他幼兒也向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地整理毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵(lì)后幼兒都想改正自己的缺點(diǎn)，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

 

(四)「勤」 老師也能促進(jìn)幼兒常規(guī)習(xí)慣的形成

在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行行為練習(xí)，也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規(guī)則意識(shí)，但是畢竟自控能力比較差，不能較好地遵守規(guī)則，時(shí)常會(huì)給我們的工作帶來(lái)一些安全的隱患。

為此教師就要勤字當(dāng)頭了，要善于觀察幼兒的舉動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我班有些幼兒在教室里不會(huì)輕輕的走路，只要一下地他們就跑起來(lái)。于是我想在孩子下地走動(dòng)或要去小便的時(shí)候，我在地上貼上直線小路，讓幼兒每次去洗手間時(shí)，沿著這條直線小路一步一步輕輕地走。還有在幼兒如廁、洗手、喝水、進(jìn)區(qū)域時(shí)，我班以小腳印圖標(biāo)為主，讓幼兒一看到小腳印的圖標(biāo)就站在上面等待，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，排隊(duì)爭(zhēng)吵的聲音也沒(méi)有了，孩子們現(xiàn)在也喜歡喝水了，進(jìn)區(qū)域后也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)區(qū)域的寶貝最多了。在平日的生活常規(guī)中，我們要勤要求、勤觀察、勤總結(jié)、勤督促，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止。

 

(五) 教師在班級(jí)常規(guī)管理中要保持密切合作

班級(jí)常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作，三位教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。我們班三位教師在平日常規(guī)管理中工作分工明確，主班教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，配班教師要協(xié)助主班教師觀察幼兒情況，教師相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。對(duì)班級(jí)幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，應(yīng)共同討論制定出適合本班的班級(jí)常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬(wàn)不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。

班級(jí)常規(guī)管理工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級(jí)整體的面貌，也關(guān)系到各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的質(zhì)量。所以，做好班級(jí)常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。善于觀察，善于積累經(jīng)驗(yàn)，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級(jí)的常規(guī)管理工作更加出色。